Writing & 评估结果
学习成果有三个组成部分
- 以“学生可以”或“学生能够”开头的短语或句子。
- 一个动词，捕捉动作，学生将能够采取演示知识(清晰), explain, describe...)或技能(分析、设计、写作、开发、创造、测试)...)有问题的
- A concluding phrase that elaborates on the verb (explain how socialization works in everyday life; analyze DNA using electrophoresis)
强与弱的学习成果
直接学习效果强 |
直接学习效果弱 |
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从课程目标出发 |
与课程目标或目标无关的被视为结果 |
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有意义:了解教师对学生学习相关知识/技能的兴趣 |
Not meaningful; selected for ease rather than actual value or meaningfulness; perhaps chosen in a hurry or under pressure |
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专注于在特定课程、辅修或专业中获得的核心技能/知识 |
Focus on secondary skills/knowledge; provide a list of all skills/knowledge of interest without prioritizing the most important skills/knowledge |
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结果动词非常清晰, 具体的(写), calculate, explain, predict, describe, create, analyze, 评估……)并明确学生在课程/辅修/专业结束时应该知道什么和能够做什么 |
结果动词是模糊的(理解), 理解, 表现出对某事的理解)，并没有真正达到预期的结果(学生究竟是如何表现出“理解”或“理解”的?)?) |
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一个动词代表一个学习成果 |
每个学习成果有多个动词 |
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在大多数情况下，简洁扼要就可以了. “学生将能够……” |
Wordy, 包含多种想法，并可能包括评估演示, 哪些是与结果理想分离的 |
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通过深思熟虑的评估过程易于观察/论证/测量 |
不容易观察/证明/测量，通常是因为动词不清楚 |
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Manageable: not too many outcomes (not more than 8 for a course; not more than 20 for a department/program, 越少越好) |
难以控制:结果太多, 当部门/项目试图弄清楚评估的内容和时间时，会让人不知所措 |
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很多时候都是有纪律的 |
绝大多数是通识教育技能，即使是在一个部门/项目内 |
邀请学生帮助你评估结果
在大多数情况下, 这个表格可以帮助你评估你的学习成果有多强, 但你也可以和你特别亲近的学生(高级顾问)讨论学习成果的想法, 研究学生)，看看学生如何回答以下问题:
- 学习结果有意义吗?
- 学习成果写得清楚吗?
- 学习结果是否与学生已经学过的知识或技能有关?
- 学习结果是否与学生期望在本课程或主修或辅修课程中学习的知识或技能相关?